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获奖论文

小学生英语书面语言表达能力的培养

小学生英语书面语言表达能力的培养
          望谟县王母街道办第三小学     教师:蒙荣莲
摘要:运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情,教学中教师应该加倍重视,用心钻研,采取适当的教学和评价策略,耐心辅导、精心设计,采取各种形式培养学生的写作能力,充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生,使学生的写作能力得以有序、逐步的提升和发展。
关键词:英语写作;书面表达;语言技能;写作教学;写作素材;词汇
英语写作也称英语书面表达,是小学阶段主要的学习内容之一,贯穿整个教学过程,旨在培养学生的英语表达能力,以及运用已学英语知识和掌握的技能进行思想交流的能力。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一,是英语学习进步过程中看得见的记录。能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是学生必备的基本能力。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力,充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
一、小学英语写作教学中存在的问题。
1、学生自身因素的影响。
小学生刚刚接触英语,在写作难免出现语法不规则,句子结构混乱、含义不清,和不少的“中文式英语”,不能自如、灵活地运用语言,不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路,英语的逻辑思维能力较弱。
2、教师对写作教学重视程度不够。
在当前的小学英语教学中,教师往往只组织大量的听说活动,而忽视对写的有效训练;现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导。另外,教师中仍存着一些错误的认识:写作教学和训练过于费时,影响教学进度;写作作业难批改;写作教学枯燥,易降低课堂的活力;英文写作对小学生而言太难了等等。
3、写作素材缺乏。
很多小学英语教师对小学写作的素材和内容没有明确的认识,布置的写作任务一般只是抄作业或课文,这样的写作教学不但与学生的现实生活缺乏联系,而不利于他们表述自身真实的内心情感和体验,调动他们的参与意识,而且简单、机械的抄录和重复只会让学生感觉写作教学的枯燥,从而失去学习兴趣。
4、评价方式过于简单和单一。
评价是小学英语写作教学的重要组成部分,是对学生习作的点拨和总结。在实际的小学写作教学当中,由于批改量较大教师对于学生作文的评价大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good来评判,这种单一的评价方式难以激发学生的写作兴趣。
儿童语言能力的发展是综合的。听、说、读、写各项技能之间互相制约,互相促进,任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。
作为一名小学教师,我们应该设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动,促进学生的英语技能全面发展。
二、提高小学英语写作的教学策略
1、由浅入深,培养兴趣。
对于小学生来说创造性地运用语言确实有一定的难度,所以在写作教学中,教师应针对儿童的年龄特点和语言水平,设计难易适中且充满童趣的写作任务。尤其是对于低年级的学生词汇量有限,教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如对于三年级的学生,教师可能将阅读材料中的一些关键词或词组挖空,让学生联系上下文猜词填空。如:
I
Hello!My name is      ,I am a     ,I am     years old.I come from        ,I like      ,Do you want to be friend with me.
这种填词的练习,既能训练学生的阅读能力,又能培养学生初步的语篇意识,并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习,既能让学生体验成功,也能让学生建立写作的信心和兴趣。
2、重视词汇,打好基础。
词汇是写作的第一步,但这个词汇的教学并不是死记硬背,应该是结合特定的环境,尽量教授更多的词汇。单词是语言的基础,是说话、写作表达中最基本的语言单位。词汇量的多少也是衡量学生英语水平及交际能力高低的关键。
(1)听写。要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆,巩固词汇,并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词。
(2)学会衔接词。衔接词相当于语言中的黏合剂,恰当运用可以起到承上启下的作用,使表达出来的语言达到优美流畅、逻辑清晰的效果。如:after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last 、before long、from now on 等。应用了衔接词之后,可使写作水平得到快速的提高。
(3)学会出现频率比较高的词组。如:be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等,用了这些词组可以增加作文的气势,同时又可以积累一定量的词汇。
3、训练句子,丰富表达。
句子是表达语篇思想、稍大于单词的语言单位,亦是任何语言写作的基础。要提高学生的英语写作能力,首先要求学生从练习句子开始,指导学生用句子表意。
(1)让学生掌握好基本句型,并经常予以训练。写作课程及平时英语课程时,多给学生训练的机会。
(2)在生成简单句的基础上进行扩句。扩句的目的主要是为了丰富学生的词汇表达,在表达过程中,尽量鼓励学生运用形容词或副词进行修饰,并用同义词或反义词进行替换。教师可以结合课文中的句型,根据五种基本句型引导学生进行扩句。如:The girl likes reading;The pretty girl likes reading novels;The pretty girl likes reading novels carefully.
(3)训练“一句多译”。对于翻译把握不大的中文句子,要开动脑筋,灵活思维,运用所学知识和其他表达方法尽可能地接近或达到表述目的。一句多译就是很好的训练方法,例如:“他英语很好”就可以用His English is good、He is good at English、He does well in English、He learns English well等句子进行表述。
4、深挖教材,联系生活。
教材是学习的参考和根本,教师应深挖教材中与学生实际生活关系密切的写作素材,学生有了素材,才能在下笔的时候如有神助,由此,在脑海中有成型的文章或者片段,将对英语写作有着思如泉涌的作用。
(1)利用小段落及篇章讲述一个故事。在教学新单词或复习旧单词时,提供给学生3-5个单词,要求学生讲出一个段落及一个故事,例如,学习《PEP小学英语》五年级下Recycle的Read and Answer部分,文章题目为Seasons in Canada,教师可以以Colorful Seasons为主题,给出Spring、Summer、Fall、Winter、green、red、golden、white等单词,让学生可在4人小组内讲述,也可展开小组竞赛,由每组推出一个代表上台讲述,然后给与评价。
(2)背诵短文。通过背诵可以增强学生的单词记忆,更深地感悟语篇内容和思想,背诵的过程实质上也是学生语言内化的过程。这里的短文可以是课文,也可以是老师平时按照学生的课外生活组织一些文章。
5、合理策略,创设语境。
语言的技能习得和信息传达离不开语境,脱离了语境,语言就会产生歧义或者失去意义。因此,在小学写作教学的过程中,教师应采用合理的教学策略,为学生创设能够联系生活实际的语言情境。
(1)任务法教学(Task-based Language Teaching)。任务法是以真实情境下的学习任务为载体,通过让学生完成任务,习得知识和技能、情感和态度、方法和思维。例如,在学习《PEP小学英语》五年级上Unit 5 My New Room一文,可以给学生布置以下任务:1.画出(或设计)自己的房间,2.结合自己的图画,以My Room为题运用所学知识对自己(设计)的房间进行描述。
(2)范例教学法。《PEP小学英语》教材每一单元一个话题,该单元的词汇、会话、阅读都会围绕该话题展开。合理的教材编排和设计为小学英语写作教学的提高提供了可能。例如,六年级Unit 2 What’s the matter with…?该单元主要围绕生病、请假展开,可以让学生根据文中Sarah的Sick Note写出自己的Sick Note。
6、注重合作、共同进步。。
对于一些难度较大、范围较广的写作内容,可以通过开展合作写作来完成。在合作写作的过程中,他们有机会互相交流,集思广益,取人之长,补已之短;他们可能学习写作,指导写作,分享作品。例如:在六年级教学M6 Festivals 一主题时,让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料,然后制作成手抄报,并把所有手抄报展示全校,让学生和教师开展自评和互评等活动。在合作中写作,既给学生留有独立思考的空间,又可促进他们互相帮助与学习。
7、注重修改,科学评价。学生完成写作后,让有代表性的学生大声地朗读自己的作品,通过朗读,检查是否有下列问题:文章是否扣题;要点是否全部包含;条理是否清晰顺畅;布局是否合理严谨;格式是否正确无误;内容是否连贯清晰。通过自我修改,可以让学生自省和反思自己的不足,适时调整自己的学习策略。在评价方面,多种形式的及时有效的批改和信息反馈,有利于学生解决问题,提高学生写作水平。可以采用自评、互评和组评相结合的方式,首先自评,然后互评,最后组评,经过反复批阅,学生定能挖掘出文章中的错误,并对自己所犯的错误,形成信息的再次确认。同时,在相互评价的过程中也可以取长补短,共同提高,而且还可以增进同学的交流和合作,可谓是一石二鸟。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程,小学生刚刚入门不久,要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难,因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台,引导并帮助学生挖掘写作素材,同时指导学生写作的方法。对于他们的作品,教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们,目的在于激发学生的写作兴趣,调动保持学生写作的积极性和主动性。
小学英语写作的开展存在种种客观困难,例如学生自制能力差、英语基础薄弱等,但是只要教师能加倍重视,用心钻研,采取适当的教学和评价策略,定能取得成效。写作能力的培养毕竟不是一朝一夕的事情,且关系着学生英语水平的全面提高,因此,教师应该耐心辅导、精心设计,使学生的写作能力得以有序、逐步的提升和发展。


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